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        国际高层次现代学徒制发展探析.docx

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        国际高层次现代学徒制发展探析——基于英国、德国与美国的比较 随着产业基础高级化、产业链现代化,劳动力市场对高层次技术技能人才的需求日益迫切。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”,2021年4月召开的全国职业教育大会作出“稳步发展本科层次职业教育”的重要指示,同年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步明确“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。从适应产业转型升级和现代职业教育体系构建的角度来看,深化产教融合、校企合作,凸显类型特征,增强职业教育的适应性和吸引力,对于本科层次职业教育的高质量发展尤为重要。 现代学徒制是深化产教融合、校企合作的一种重要形式。教育部先后遴选三批558家单位开展现代学徒制试点,目前已完成验收,为我国开展本科层次职业教育现代学徒制积累了实践经验。2020年中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出:“探索具有中国特色的高层次学徒制”;2021年教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》提出:“本科层次职业教育要积极探索现代学徒制培养模式”,为我国本科层次职业教育现代学徒制实施提供了政策依据。目前,国际上多个国家已进行了高层次现代学徒制的探索,目前较为典型的是:高等性与职业性深度融合的英国学位学徒制、学校教育和企业实践交替进行的德国“双元制”大学、扩展关键领域(STEM)的美国注册学徒制。分析英国、德国、美国的经验,剖析其主要特征,对我国将现代学徒制扩展至本科及更高层次职业教育具有一定启示。 通过中国期刊网(CKNI)数据库进行检索,文献来源为“中文核心期刊”或“CSSCI”,截至2021年8月31日,以“专业群”为篇名的论文共有327篇;以“高职院校或含高等职业院校”+“专业群”为篇名的论文共有86篇,最早的论文发表于2007年;以“双高”+“专业群”为篇名的论文共有22篇,最早的论文发表于2019年。在此基础上,分别以“双高”+“评估或含评价”和“专业群”+“评估或含评价”为篇名进行检索,分别发表论文9篇和4篇,最早的论文发表于2015年。而以“双高并含专业群”+“评估或含评价”为篇名,则没有检索到发表论文。可见,从现有的文献来看,有关专业群包括高职院校专业群的研究已有较长时间的积累,研究内容和研究角度也较为丰富,而关于专业群评价方面的研究还不多,总体上处于探索和起步阶段。 对于高职院校专业群评价,学者们从不同角度进行了理论探索。但当前对于高职院校专业群评价的研究,主要还处于宏观讨论阶段和学校整体层面,阐述体系构建原则和质性层面的研究较丰富,而运用量化分析的研究较少,基于大数据的评价思维和研究方法的探索还有较大空间,评价实施的便捷性和可操作性也有待进一步突破。以评价促建设,以评价促发展,对高职院校高水平专业群进行评价,最终目的是为了提高专业群的产教融合能力,促进高职院校的可持续发展。本研究旨在通过评价发现专业群发展中的问题和不足,为高职院校高水平专业群建设和评价提供参考。 1 国际高层次现代学徒制发展模式 (一)高等性与职业性深度融合的英国学位学徒制 英国实施学徒制的历史悠久,1993年从传统学徒制转为现代学徒制,2006年高等学徒制被英国纳入现代学徒制体系。鉴于产业结构升级及脱欧影响,英国面临高层次技术技能人才短缺的困境,2015年,英国推出学位学徒制,主要集中在数字化、自动化工程、银行和建筑4个领域;2017年,正式将学位学徒制纳入学徒制体系。目前英国已形成了层级分明的现代学徒制体系,分别对应国家资格2~7级,中级学徒制对应2级,高级学徒制对应3级,高等学徒制对应4~7级。其中,学位学徒制对应的是6级和7级,指的是学士和硕士两个层次。 英国学位学徒制是由雇主主导的(employer-led),雇主与大学、专业机构合作开发,将有偿工作与兼职学习相结合,学生无需支付学费就可以拿到学位。英国学位学徒制体现了高等精英综合型大学、研究型大学、大学协会和教育集团广泛参与的特点,参与学位学徒制大学规模由2017年的60余所增加至2019年的100余所,包括剑桥大学、伯明翰大学等研究型大学,以及以罗素为代表的教育集团等。大学高质量参与学位学徒制实施,针对岗位任职要求创新性地设计课程体系、开发课程,实施和非学徒制学生一样的严格考核,采用线上课程学习和工作本位实践等多种灵活方式开展全日制学位学徒学历教育。英国学位学徒制参与企业也较为广泛,涉及30多个行业领域的国企、跨国企业及中小企业等,包含劳斯莱斯、葛兰素史克等知名企业。其中大学等教育机构负责学徒基本理论和文化知识的传授,企业主要负责学徒岗位技能的培训。学徒期间,20%的时间必须在大学或其他教育机构学习,80%的时间在

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